视频
图片
图书
本文刊载于《中学历史教学参考》2004年第10期
人们常说“环境塑造人”。从这个角度看，教育活动就是强化环境对于人的影响和“塑造”，能否在历史教育中培育人的诚信，首先要看历史教育本身诚信含量的高低，而历史教育自身的诚信含量，又取决于历史教育所生存的环境。历史教育的生存环境主要由社会、学校和历史教师群体构成，历史教育中的“诚信教育”主要由历史教师承担，“诚信教育”效果的优劣却主要看受教育者在社会活动中的表现。
历史教育生存的社会环境目前是诚信不足的，这可以从《公民道德建设实施纲要》的颁布得到反证，自“明礼诚信”提出后，“商业诚信”、“企业诚信”、“政府诚信”、“学术诚信”、“教育诚信”被一一提到媒体上来讨论，可见人们对诚信的渴望以及对不诚信社会的难以忍受。历史教育处在一个诚信不足的环境之中，历史教育诚信含量的高低、历史教育中"诚信教育"效果的好坏就不仅仅是历史教育自身的问题。
就目前来看，对社会公众进行历史教育最根本的途径依然是学校教育，学校教育的诚信也必然影响着历史教育的诚信，而学校教育中对历史教育诚信的负面影响是有目共睹的：比如部分初中没有专职的历史教师；缩减历史课课时；初中毕业历史成绩弄虚作假；非中考科目教师不被邀请参加学生毕业典礼；公开课"彩排"；停课搞"投机"以应付上级检查并获奖；纵容或组织学生作弊；教育者言传而不能身教等等不一而足。如果无视教育中的不诚信而侈谈历史教育的诚信教育就显得有点刻舟求剑的味道。
在历史教育中进行诚信教育靠的是历史教师，历史教师的教育行为对诚信教育产生最直接的影响。如果说历史教育的生存环境并不理想，历史教育的诚信含量和诚信教育只有把希望寄托在历史教师身上。作为一名历史教师，想就此谈点个人体会：
讲述史实要饱含真感情。常常听一些老师在讲述历史事件时把自己置身于事外，全然没有自己的感受和理解，更谈不上有感情的投入，听起来索然无味，更谈不上教育效果。讲述一个历史事件，尤其是中国近现代的历史事件，那是在叙述自己的历史，感动不了自己就不可能感动学生，如果课后还硬要设计问题让学生谈感想就是在做虚假教育。比如对于义和团运动，相当多的老师不是从特定的时代出发，对其深刻的关切、同情和理性的分析，而是在不自觉中把义和团讲述成了一群跳梁小丑：组织落后、思想愚昧、手段残忍、方法可笑等等，并把这些都归因为农民阶级的局限性。最后却又要让学生接受“义和团运动是一场伟大的反帝爱国运动”的结论。这在理论上讲得通，在感情上却有点强人所难，也就没能做到“情感、态度和价值观”的一致性、连贯性。历史结论如果不能让人信服而是是然的接受，就不是一种诚信的教育。
讲述史论要以史为据、以史服人。记得刚入大学时，一位教授告诫我们说：“要把在中学阶段所接受的历史结论全部推倒重建。”虽然言过其实，但其强调的症结--重史论轻史实的偏向却是事实。尽管自20世纪90年代中期起，中学历史教学和高考不断强化史论结合，但要实现教学实践的彻底转变却需要长期的努力。人们习惯于传授已有的结论，许多人从不相信自己会得出什么结论，在教学中仅作课本结论的宣讲者是理所应当，也是势所必然。这样教学的结果就是把历史教成一门纯记忆性的学科，就会使学生产生“学习历史有什么用？”的疑惑。仍以义和团运动为例，在分析"扶清灭洋"口号的局限性时，常听有老师说：“‘灭洋’，能够动员广大群众参加反帝斗争，却带有笼统的排外色彩，这是农民阶级局限性的体现。”但同属于农民阶级的太平天国运动为什么就能提出与西方国家自由通商，交流文化，平等往来，但不准外国干涉中国内政的合理主张呢？不对此作实事求是的分析也不是诚信的态度。
课堂创新要实事求是。随着教育改革的深入，教师在课堂教学中越来越注重开拓学生思路、培养学生的质疑和创新精神，但由于理念和经验上的不足，致使课堂教学创新中普遍存在虚假现象。历史课堂教学创新中的常见"伪"现象主要有：创新立论悖于史实。比如有老师在讲述美国史时引用并赞同网上一帖子中的观点：”美国立国才两百多年，比之有着洋洋五千年封建专制文化的老大之中国来说，实在是一个‘娃娃’国家。正是这个‘娃娃’国家，却两次支持中国保持了主权和领土完整……第一次，是在1900年的庚子之乱中，第二次，是在抗日战争中……“还有老师在教授中国近代现代化的问题时说：“现代化的发展与民族的独立不存在必然的关联。世界各国的现代化过程早已表明，即使是那些沦为殖民地、半殖民地的国家，也不可能在根本上有碍于他们的现代化运动。--辛亥革命的先驱者不明白现代化与殖民化的分野，于是将推翻满清、民族独立视为中国现代化的必由之路。”显然，这种观点否认了中国人民反帝反封建的正义斗争，也违背了中国近代历史的发展规律。等等。问题设计假大空。例如把"李鸿章是爱国者还是卖国贼" 这样的问题堂而皇之的放在课堂上组织讨论是很难有什么实际结论和好的教育效果的。课堂氛围搀杂虚假。激起学生创新意识需要宽松的课堂气氛，于是有些老师对于学生在课堂上出现的的错误观点、故意狡辩甚至起哄不是予以纠正、说服和恰当制止，而是一味的鼓励和褒奖。这种廉价的表扬，教师连自己真实的感受都不敢表达，能不让学生感到虚假吗？
教师素质至关重要。上述种种现象，从根源上说都源于教师素质，正本务须清源，治标必须治本。教师的专业功底、学术视野、教学技能、课程意识、师德修养都关系到历史教育中的“诚信教育”，在此不作赘述。
