校园新闻

一、课题的提出
    中华人民共和国教育部2003年颁布的全日制义务教育《历史课程标准》（以下简称《课标》）指出，教科书的编写应"有利于学生素质的全面发展，满足学生未来发展和终身学习的需要；有利于学生学习方式由被动接受型向主动参与型的转化；有利于学生历史思维能力的培养。"《课标》在"内容标准"中列出多项具体的"教学活动建议"，并在"实施建议"中附有9个教学活动案例。根据《课标》修订的历史教科书（试验修订本），至2004年已完成实验和试用阶段而在全国范围内推广使用。这套教材的突出特点之一是增加了活动课。活动课的设置凸显了教师的教学自主性和学生的学习主体性，是纠正传统历史教材"偏"和"旧"的猛剂良方。但《课标》并没有提出关于活动课教学的明确要求或说明，需要教师在教学实践中进行创造性的尝试和探索。在现阶段历史课课时少，教学容量大的形势下，如何上好活动课并且取得良好的实效，这是摆在历史教师面前的新任务。因此，探索活动课教学的一般规律及其教育功能，是一个紧迫而且极具研究价值的课题。
    高中阶段是一个人世界观、人生观形成的关键时期，是从自然人到社会人的重要转变过程。广东省国华纪念中学面向全国招收家庭贫困、品学兼优的学生，为他们提供全免费的高中教育。从这种生源构成和现有学生状况看，学生普遍存在性格、心理和认识方面的缺陷，有相当数量的学生反映存在人际交往上的障碍，这对他们今后的成人、成材十分不利。因此，"育人"、促进学生全面和谐发展的工作就显得异常重要和艰巨，势必要把"育人"渗透于教育教学的全过程之中。活动课的学习方式和内容融入了更多的社会因素，要求学生在学习过程中更深、更广的参与社会，从而不断克服自身不足，增强学生的社会交往和适应能力，实现自身的社会化。
    二、课题研究的现状和趋势
    1．本课题的研究现状
活动课作为一种课堂教学形式而存在由来已久，历史活动课在相当长一段时间里被称为第二课堂，看作是常规课堂教学的延伸和必要补充。而在《课标》和《高中历史课程标准》（讨论稿）中，将活动课视作与课堂教学并列的基本课程。由此使得有关历史活动课的研究蔚为大观。在众多的研究文章中，活动课程在实施素质教育、健全学生人格方面的作用得到肯定。河海大学出版社《史学研究与历史教育》一书对上述观点都有叙述。从笔者所了解的有关活动课的研究成果分析，目前对历史活动课的研究主要侧重于历史活动课的内容、实施方式和原则，对历史活动课程功能的研究比较缺乏。过去的相关研究也只是把活动课作为课堂教学的一种补充。如何通过活动课更充分的发挥历史学科功能，如何借助历史探索活动发挥活动课的育人功能，如何使学生在历史活动中感受历史、理解社会，如何通过历史活动课健全学生人格、培养学生能力等方面，是亟需深入探索的领域。
    2．本课题研究的发展趋势
学习社会化、终身化是时代的特征，教材内容和编写方式的开放是新教材的突出特点，课程生活化、更关注现实和生活实际是新一轮课程改革的明显特色。时代的要求和教育的改革必然要通过具体的教育教学来实施和贯彻。活动课在此过程中必将得到更大发展，其功能也一定会得到进一步开发和拓展。今后对活动课功能的研究和探索必将成为教育科研的一个新的热点。这是确立本课题的一个基本立足点。
    三、课题研究的理论价值、实践意义和可行性分析
    1．课题研究的理论价值和实践意义
    （1）探索历史常规课堂教学和历史活动课程在教与学的方式和功能上的不同，使不同课程的教育目的更加明确，教育功能得到有效发挥，从而更有利于学生素质的提高。
    （2）高中生社会交往能力的促进和提高是一个动态的、不断发展的过程，对这一过程的跟踪和研究有助于了解高中生社会化的实质和变化规律，进而优化促进高中生社会化的教育形式和过程，为促进高中生整体素质发展奠定基础。
    （3）本课题的研究对象（被试）是品学兼优的学生群体，但由于其成长环境和生存状态造成了他们在社会化的程度和认识上的不足，通过参与课题研究以促进其社会化，对于他们的成长与成材，对于贯彻落实学校办学思想具有重要意义。
    （4）有助于师生双方学习、领会和执行新的课程标准。从2008年开始，高考将以课程标准为依据。进行课题研究，可以提前介入课程标准的实际操作。
    （5）课题研究的过程和成果也会给其他兄弟学校教育教学提供研究借鉴和教学参考。
2．完成课题的可行性分析
    （1）进入21世纪，人类向知识经济时代迈进，世界范围内各种思想文化相互交融与碰撞，国际竞争日益加剧。一个国家的竞争力从根本上说取决于该国的国民素质。国家不断加大基础教育的改革力度，以提高国民素质。在新一轮课程改革中，加大了探究性学习和活动课学习的比重。本课题适应这一需求，有广阔的前景。
    （2）本课题广泛借鉴已有相关研究成果，在以往研究相对薄弱的的环节上展开突破和攻坚，研究的前期分析和理论学习准备较为充分，具备了较为扎实的研究基础。
    （3）本课题承担学校的办学理念先进而崇高，教学设施先进而齐全，师生素质相对较高，学校十分重视教育科研工作，课题研究得到学校领导的鼎力支持。课题主持教师有参与课题研究的经验，长期工作在教科研第一线，先后发表过几十篇有质量的专业论文。
   （4）本课题承担学校是北京师范大学心理发展研究所实验学校，课题的设计和研究过程都得到北京师范大学心理发展研究所的指导和帮助，为课题研究的成功开展提供了强大的理论、方法和智力支持。
    四、课题研究的基本内容和重点
    1．本课题研究的基本内容
    课题内涵的阐释：本课题是以具体的历史活动课内容的教学为基础，通过历史教师的精心组织、指导学生以具体内容为中心展开自主教育教学活动。教育的两个主体（教师和学生）共同参与项目研究。该课题中的活动从活动地域来分：有校内活动和校外活动；从活动组成人员来分：有整体参与（全班参与）、群体参与（小组活动）、个体活动。强调学生在活动中获得直接经验，主动感受活动过程中为完成活动内容所进行的社会交往活动。
    具体研究内容主要有：
    （1）高中历史活动课的内容、形式及其教育效果。突出历史活动课在学生社会化上的作用研究。
    （2）高中生社会交往能力的标准和结构。主要探索高中生社会交往能力的构成和培养途径，同时探讨并构建衡量高中生社会交往能力的基本标准。
    （3）高中生对社会交往能力的自我概念、自我建构和自我调控。
    （4）如何有效发挥历史活动课在学生社会化上的效用。
    2．本课题研究的重点
    （1）历史活动课的内容、形式和实施原则。
    （2）历史活动课的素质教育功能研究。
    （3）历史活动课在促进高中生社会交往能力上的作用的现状研究。
    （4）历史活动课促进高中生社会交往能力的自我概念的研究。
    （5）历史活动课促进高中生社会交往能力的自我建构的研究。
    （6）历史活动课促进高中生社会交往能力的自我调控的研究。
    （7）历史活动课促进高中生社会交往能力的途径、原则和内容。
    五、课题的研究思路、方法、实验原则和研究方案
    1．课题研究的思路和方法
    本课题研究以邓小平提出的"三个面向"和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》为指导思想，具体落实《决定》中指出的："要让学生感受、理解知识产生的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，要重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及团结协作和社会活动的能力。" 将历史课的知识教育、人格教育、人文精神教育渗透于学生实际学习操作之中，通过教师引导学生把历史知识的学习传授逐步转化为学生适应现代化生活和未来发展需要的历史素养和历史能力。使学生学会生存、学会做人、学会竞争、学会合作、学会学习、学会创造。陶冶学生情操，发挥学生特长，健全学生人格，以活动促发展。
    本课题研究周期计划为三年（2003-2006年）。首先进行横断研究，一方面运用理论研究法和文献研究法，对以往有关历史活动课的研究成果进行归类研究，作为本课题研究的理论基础之一；另一方面运用调查研究法和实验研究法，充分运用北京师范大学心理发展研究所创制的相关量表，对我校高中生的社会交往能力现状进行科学分析和研究。作好实验的被试工作。
    其次，通过具体的师生学习活动，运用实验研究法和比较研究法，探索历史活动课有效促进高中生社会交往能力的内容、课型和原则，据此对被试进行跟踪实验研究。
最后，根据前期实验的结果，再用实验研究法对被试社会交往能力的自我概念、自我建构和自我调控情况进行测量分析，并根据测量结果，进一步优化历史活动课的内容、课型和原则。
    2．实验研究应遵循的原则
    最重要的是以下四条原则：
    （1）主体性原则
    即活动课的实施，自始至终都要贯彻主体教育思想，以学生为主体，尊重学生自主权，相信学生的内在潜力。对学生进行五大解放：一是解放学生的头脑，使他能想；二是解放学生的双手，使他能干；三是解放学生的嘴，使他能说；四是解放学生的空间，使他能走向社会；五是解放学生的时间，使他能自己支配。凡是学生自己能独立做的，教师应该放手让他们去探索。建立民主、平等、融洽的师生关系，做到师生情感相通、思维同步，让知、情、意、行协调同步反映、发展。
    （2）实践性和开放性原则
    体验性是活动课的基础，使学生参与社会性的历史保护、调查活动。让学生体会用自己的方式描述历史的乐趣，然后让历史现象成为学生可以把握的东西。同时要让学生走出"四堵墙"封闭的狭隘的学校空间，走向广阔的社会生活领域，坚持理论与实践相结合。
    （3）形式、方法多样化原则
教学过程不过分强调"标准化"，鼓励独到见解，标新立异。根据新课程方案对个性和多样化的要求，建立多样化的教学体系，包括多样化的教学手段，多样化的教学组织形式，多样化的评估标准。
    （4）乡土化原则
    活动课的实施，受到物质条件的制约。实施活动课，对设施、场地的要求很高，图书资料、活动器材等必需品，参观、访问、调查等要有相应的接受单位和人员。要充分调动和利用本地社会力量，发挥社区优势，争取有关方面的支持，条件许可时，可建立校外活动基地。
   3．课题研究方案和进度计划
    课题承担者对历史学科的育人功能及其在素质教育中的作用进行着长期的思考和探索，本课题针对高中生特点、现状和成长中存在的突出问题而设计，以期在成功开展历史活动课的过程中着力促进学生的社会生活能力，使历史教育在人的社会化方面发挥更大作用。"知之者不如好之者，好之者不如乐之者"。通过本课题的研究和探索，力求提高学生自主学习、终生学习的浓厚兴趣、特有的热情和持久的活力，使其成为未来社会建设需要的高素质的通用型人才，使其成为未来社会各领域的精英人物。
    本课题的研究进程：
    2003-2004年：研究分析有关历史活动课的既有研究成果，初步掌握历史活动课的一般设计内容、课型和实施原则，积极创设有助于锻炼学生社会交往能力的历史活动课教学形式，确定被试进行实验研究；运用北京师范大学心理发展研究所研制的相关量表对学生的人际关系状况、人际信任度状况进行前测和分析，针对突出问题，采取对应的历史活动课形式展开实验研究。
2004-2005年：根据实验结果，总结出几种能有效促进高中生社会交往能力的历史活动课教学模式，对存在不同人际交往障碍的学生，开展针对性历史活动课教学实验；运用前期实验结果和成效，引导学生积极参与历史活动课，增强学生对自我人际交往的自我概念、自我建构和自我调控能力。并对以上两方面结果进行对应比较分析。
    2005-2006年：继续根据学生在社会交往方面的问题优化历史活动课教学，展开教学实验，综合评价被试的社会交往能力的自我概念、自我建构和自我调控，探究历史活动课在培养和增强高中生社会交往能力方面的教育功能，形成具体的研究成果。
    六、预期研究成果
    阶段 序号 成果形式 成     果     名     称
    阶段成果 1 研究报告 《高中历史活动课的类型和实施特点》
             2 研究报告 《高中历史活动课功能初探》
             3 论    文 《高中历史活动课的发展趋势》
             4 研究报告 《我校高中生社会交往能力分析》
    最终成果 1 研究报告 《有效促进高中生社交能力的历史活动课教学模式》
             2 论    文 《高中历史活动课的社会学意义》
             3 研究报告 《历史活动课促进高中生社会交往能力的途径、原则和内容》
    七、课题研究人员