教学科研

编辑手记 

推 进 教 学 改 革

（《中小学校长》常务副主编   孙恭恒）

    在前几期刊物上，我们曾先后向读者介绍了山东昌乐实险中学分层教学的成功实验、浙江绍兴一中初中部实施的分类教学改革实践、北京土家胡同小学搞的信息技术与课程整合；本期（2004年第8期）我们又推出一种新教学模式，就是广东省国华纪念中学正在尝试的"弹性教学"。
    所谓弹性的教学，就是活的教学，不对教学方式、练习作业、教材教法做固定的要求，而是因学生实际定教学目标、因学生实际定教学要求、因学生实际不同而定不同的教学方式。弹性的教学不以教师主观想法施教而是以学生为本、以学生发展为本施教，以全体学生（包括知识基础、能力基础、学习方法、特长个性均不相同的学生）都有发展为本施教。在这种教学模式中，教学目标是分层分类的，学习材料是多维、开放的。教学手段是形式多样、经常变换的，教学活动是注重互动合作的．评价方式是多元复合的。
这种教学难，难组织，难设计，但是它却体现了我们以生为本的教育理念，体现了我们要促进每一个学生全面发展的教育理想。
    从我们掌握的材料上看，国华纪念中学搞的弹性教学，实践时间还比较短，对于不学科不同的弹性教学方式的摸索还不充分，教师在实行这种新的教学模式时的经验和路数似乎也还缺乏圆熟，缺乏细腻。但是一所才成立了二、三年的学校敢于在正确的教育理念指导下，大胆推进教学创新， 积极开展教学改革，精神可嘉，方向对头。也正因此，我们最终还是决定把国年纪念中学尝试弹性教学这个材料作为特别报道推荐给广大读者，广大校长同志。
    我们不断向校长读者推介教学改革的典型，目的是引起校长读者对教学改革这件事情的强烈关注，是希望广大校长都来努力推进教学改革，促进教学组织、教学结构、教学模式有创新，进行富有个性的探索。教学改革的确十分重要，因为再不改革，我们就跟不上形势对人才培养的要求，跟不上社会对教育的要求。换句话讲，按照传统的教学模式，我们无法实现以学生为本，以学生发展为本，无法完成时代赋予我们的历史使命。
    教学工作是学校的主体工作，搞不好教学改革，按理说校长就应该"下课"。同时，我们也承认改革传统的教学模式，不仅对教师是件难事，从管理角度来说，也是件难事。面对进一步深化教学改革的要求，学校教学工作面临着严峻的挑战。但同时也是难得的发展机遇，如果学校能够抓住这一发展机遇，视困难为契机，勇于迎难而上，锐意改革，学校就会迎来新的办学局面。我们近几期介绍的几所学校，正是因为如此，教学改革干出了名堂，并取得了丰硕成果；尤其是学校也由此而孕育了发展创新的机制，为学校的长远发展打下坚实的基础。
    我们想向对新一轮教学改革尚有畏难情绪的校长们建议：尽快转变观念，端正思想，下定教改的决心；向在教改路上走到前头的学校取经学习；埋头苦于，扎实工作，将教学改革有效开展起来。我们坚信，只要开了头，边做边学，边前进边调整，边改革边克服困难，所有学校都能够以改革解决发展中的问题。整个战线的教学改革一定会迎来百舸争流、锦彩纷呈的新局面。

实施弹性教学，优化教学过程的实践与探索

（本文发表于《中小学校长》2004年第8期）   

    2001年6月，教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出：本次课程改革致力于构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，确定以学生发展为本的课程目标，设置具有均衡性、综合性与选择性的课程结构，精选学生终身学习和终身发展所必备的基础知识、基本技能，倡导自主、合作与探究的教学方式，积极鼓励教师与学生的创造性，探索有利于学生、教师和学校发展的课程评价制度，推行民主化的三级课程管理政策，实现教育观念的重建和教育制度的创新。据此，我校结合自身办学特点和教学实际开展了"实施弹性教学,优化教学过程的实验研究"的教育科研课题，把课程改革的任务与要求有效整合到教育教学的具体工作实践中，以求从整体上推进学校教育工作对目前教育改革的积极适应和改革创新
    一、实施弹性教学的背景和理论依据
    1、研究背景
    （1）我校办学特点和学生状况决定。我校是一位不愿透露姓名的成功企业家怀着崇高的办学理想和远见卓识，以扶危济困、培育英才的博大胸怀，投巨资创办的国内第一所纯慈善、全面费的高级中学，学校面向全国广泛搜寻、精心挑选家境贫寒、素质超群的学生，致力于为中华民族的伟大复兴培养未来社会发展中各行各业的顶尖人物和精英人才。学校以扶助因贫困而隐于草莽的可塑之才和胸有珠玑者为己任，以培育学生坚毅自强、志存高远的人格理想为总要求。从我校的生源构成特点不难发现，存在学生发展不均衡、基本素质有差异、知识能力层次明显的问题，如果学校在学生的知识学习、能力培养、素质提高上常规化、齐一化、简单化是不可能最终实现学校的办学目标的。另一方面，我校学生具备高度的学习自觉性、强烈的学习愿望、极强的学习内驱力和比较优异的学习成绩；我校教师有较强的教学业务能力、高度的敬业精神和强烈的改革要求。我们有成功进行教育科研课题研究的条件和能力。
    （2）目前的形势、任务和现实的需要。由于受经济条件的限制，我国大部分地区长期以来基本实行大班教学，教师不得不按中等学生水平施教。这样的课堂教学必然会使一部分学习基础较好学生的求知欲无法得到满足，中等基础的学生没有前进的动力，同时也使学习基础较差者反复受挫，甚至丧失学习信心，这是教育教学过程中的难题，更是对教育资源的极大浪费。
    国华纪念中学的创办在中国教育史上具重要历史意义，引起了教育部、《中国教育报》、中央电视台等社会各界的广泛关注；国华学子千里求学，对成功和实现美好理想充满渴望；国华"追求卓越、培育精英"的教育理想等等因素都要求学校必须用改革的精神来对待学校的一切工作，志存高远，否则就会不知所终。
    （3）落实"科研兴教、科研促学"教学指导方针的需要。教育质量靠科研保证，办学水平靠科研提升，学校特色靠科研打造，师资队伍靠科研建设。教育科研始于课题研究，课题研究要在切合实际、贵在有所创新、成在理论与实践。"自主学习、弹性教学"与课程改革所倡导的"自主、合作与探究的教学方式"的旨趣是相吻合的，开展此项课题研究具有很强的现实意义和一定的理论意义。
    2、理论依据
    （1）基本依据：素质教育要求教育要面向全体学生，让每个学生获得积极主动地个性化发展。
    （2）根本依据：打好学生"自主学习，成为精英"的初步基础，培养学生自主、探究合作的学习能力，增强创新意识.
    （3）具体依据:
     A、"因材施教"教育思想。2500多年前古希腊大教育家苏格拉底和我国古代大教育家孔子都曾明确提出"因材施教"的教育原则。我国古代教育名著《学记》中说："学者有四失，教者必知之，人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者心之莫同也。知其心，然后能救其失也。"这里强调要根据学生个性差异，因材施教。为人熟知的《子路、曾皙、冉由、公西华侍座》就是孔子因材施教的一个典型教学案例。
    B、"知行统一"教育思想。"伟大的人民教育家"陶行知先生深受明代王阳明"知行合一"学说和美国实用主义教育家杜威"教育即生活"、"学校即社会"教育思想的影响，创造性地提出了 "生活即教育"、"社会即学校"、"教学做合一"，主张"教学做"相结合的"知行统一"教育思想。如果我们再把回顾的范围放大一些，我国古代学者荀况、朱熹、王夫之等都曾从不同角度阐述过"知行合一"、"致知力行"、"知行相资以为用"等有关的观点。
    C、目标分类教育理论。随着科学技术的发展，社会生产和社会生活发生了巨大的变化，对学校教育的要求有了新的内容，学生的能力与知识一样重要。教学目标方面呈现出日益综合化，即综合涉及到人的多方面的素质和品质，体现着与德智体全面发展一致的要求。它与过去所倡导的"知识型"、"智能型"等单一型人才目标是不同的。传统教学一贯重视知识的传授，对如何通过教学发展学生的能力则有所忽略。面对这样的要求，教育学家和心理学家开始把注意力集中在如何通过教学促进学生能力的发展和素质的提高上。20世纪60年代美国课程改革的目标之一就是通过改革课程和教材为学生的智慧训练提供条件，这一目标反映在以美国布鲁姆（T·S·Brume）为代表的学者群所提倡的目标分类与自学辅导教育教学理论和实践中。
    D、差异教学理论。"差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。"它是根据学生现有发展水平的最近发展区把学生分为几种不同层次而进行针对性教育的一种教学方法，"强调教学要能够面向全体，照顾差异，为学生提供适合他们各自特点的发展方式，促进每个人都能得到发展。"它包括"分层推进"和"分组协作"两种形式，它讲究的是在共同特点的基础上，重在对个别差异的补救与拓展。（华国栋：《差异教学论》，教育科学出版社，2001年4月第1版）
    E、著名教育家吕型伟说："打好基础不是教育的目的，学生个性有差异的发展才是我们的追求。"江泽民总书记在第三次全教会上也号召要"努力为优秀人才的脱颖而出创造条件。""在出人才的问题上……我们鼓励冒尖和一马当先，但也要求学得好的影响和带动学得不太好的。"中小学应为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。鼓励冒尖，坚持面向全体学生，做到"上不封顶，下要保底"。
    二、弹性教学的涵义
    1、弹性教学
    何为弹性?弹性指事物的可多可少、可大可小等伸缩性。教育教学也应具有弹性。弹性教学是教师基于网络环境，在充分激发学生的学习积极性，对学生进行科学指导的基础上，采取差异教学的手段，适应不同层次学生的发展需求，引导学生根据自身认知水平和需要确立学习目标，选择适合自己的学习方法，自觉调控学习状态，并作出有效自我评价，实现自主发展的教学过程。它是建立在尊重差异、面向全体、以学生为主体等原则基础之上的，目的是使学生真正从机械被动的学习中解放出来，变被动学习为生动活泼的主动学习。弹性教学体现了现代教育的主动性、民主性、合作性和发展性等时代特征，有利于把学习的主动权交给学生，培养学生学习的自主意识和创造能力。教学中的弹性原则即切实认识并重视学生的实际基础存在的个别差异，在教学内容的安排、教学方法的选择、教学活动的设计、教学评价的标准等方面都应体现对不同水平学生的不同发展状况的适应性，着重关注学生学习活动之后，每个学生在各自原有基础上掌握了什么，具备了什么(不仅是知识，更重要的是态度情感的发展和能力的提高)。
    2、教学过程
    教学过程包括教学内容的处理、课堂教学各个环节和具体的课堂教学形式与活动的设计、课堂教学效果和学生学习能力的检测等内容。
    3、优化
    所谓教学的最优化是依据确定的教学目标，考虑心理学所揭示的制约教学过程及其结果的内外因素，从整体上把握教学过程，把教学看成一个系统，从系统的整体与部分、部分与部分以及系统与环境之间的相互关系、相互作用中考察教学，以便能最优化的处理问题，设计优化的教学程序，求得最大的教学效果。
    三、实施弹性教学的目标和总体要求
    1、基本目标
    （1）、优化教学过程，提高教学效果，实现对精英人才的基础培育，为学生适应未来社会的激烈争奠定坚实的基础。在过程中达成预期的教育、教学、科研目标：受益学生，促进教师，成就学校。具体内容为：
学生目标：学业上有精进；智商情商有提高；德育有力度上的改善。通过自主学习，提高学生学会求知、学会做人、学会不断促进自身发展的基本素质。
教师目标：教学上有创新，业务精湛；科研能力增强，有弹性教改科研成果。
学校目标：整体上体现因材施教的优势；综合体现出办学思想的精髓。
    （2）、总结弹性课堂教育教学模式，探索弹性教学理论，为课程改革、教学实践提供有效服务。
    （3）、促进学校各项工作，形成学校管理和教学的良性互动。
    （4）、提高教师、职工的业务素质，推动学校教育队伍建设。
    2、总体要求
    21世纪是一个"知识化时代"和"学习化时代"，现在的中小学生是时代的生力军，培养新一代知识型劳动者是知识经济对教育提出的新要求，基础教育必须为学生的未来发展着想，教育的重心不再是教给学习者固定的知识，而是转向塑造学习者健康的人格。教育的根本任务在于使学习者学会如何学习，学会如何劳作，学会如何与他人共同合作，以及如何生存，所以教师观念的转变至关重要。教学的设计应遵循弹性原则，少干扰学生，给他们更多的、主动发展的空间和时间。
    "尊重学生个性发展，提高学生全面素质"是素质教育教学思想的核心。我们既要让学生全面发展，又要尊重学生发展的个性差异，避免"一刀切"。为了使每个学生的个性特长都得到发展，结合教学实际中存在的问题，教育教学势必应该建立必修课分层教学的目标体系、选修课分类的课程体系和学生个体质量综合评价体系。为学生发展特长创设更为宽松的环境。学有特长的学生可申请教师带"研究生"从事研究性学习，并可申请免考。例如，对于一个在物理方面具有特长且又希望进一步得到发展的学生来讲，他可以同时选择物理必修课、物理方面的选修课、课外小组，或提出免修申请，经批准后利用上必修课的时间到图书馆、电子阅览室或实验室学习，必要时学校将安排教师进行指导。同时，学校应创造条件鼓励有条件的学生提前报名参加高考。
    在教学中贯彻因材施教的教学原则，坚持对于个别学生的补课答疑，鼓励和欢迎学生前来问问题、讨论问题或补课答疑。学校应高度重视对个别学生的补课工作，并把它当成一个科研课题来研究。学校教师在给学生进行个别辅导和补课的基础上，逐步建立辅导员制度，总结出一整套针对性强、个性化的补课方法。补课过程中应关注"五补"：即补知识、补方法、补思想、补心理、补信心。
    总之，就是要努力探索课堂教学中如何实施开放的有弹性的教学，构建"分层目标、突破教材、灵活教法、多元评价"的弹性教学模式，营造一种让学生学会学习、善于思考和乐于学习的教学环境，使知识掌握较好的学生在如沐春风细雨般的教学中，日积月累，脱颖而出；使知识结构有欠缺的中等中下学生，也学有所得，做到普及与提高相结合。努力开发每一个学生的潜能，使他们都能受到良好的培养和发展。
    四、弹性教学的具体内容和要求
    1、确定弹性教学目标，注重学生整体发展。
实施弹性化的教学目标是落实"面向全体"的有效措施。制定教学目标不能"一刀切"，而应从实际出发，根据学生的个体差异，制定切实可行弹性化的教学目标，给予不同层次的学生以不同的学习要求。传统的教学比较强调知识的系统性，更多地关注知识和技能的传授。而"以学生发展为本"的课堂教学则更侧重于学生发展潜能的培育。每堂课的教学不仅要有明确具体的可操作的知识技能目标，而且有注重整体素质提高，着眼学生可持续发展能力培养的发展性领域的目标，还要根据学生的原有认识水平与最近发展区，把学生分成不同层次（教师教学做到心中有数），然后从教材的整体着眼，认真钻研，结合不同层次学生的具体情况分层设置目标。设置分层目标不但要遵循"下要保底（达课标基本要求）、上不封顶"的原则，更要切实关注学生的个体差异和实际。确立弹性化的教学目标，体现教师对不同学生有不同的要求，使不同的学生在学习上得到不同领域的全面的发展。
    2、组织弹性学习材料，满足个性发展需要。
    教学内容对学生来说，是外在的、陌生的，需经教师的加工才能更好地为学生所接受和掌握。所以教师要具有驾驭和处理教学内容的能力。教材是知识的载体，是学生在学习过程中的认知对象，是教师进行课堂教学的依据，叶圣陶曾说过："教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要教师善于运用。"这就要求教师在钻研教材的基础上，根据学生的实际有目的地对教材内容进行改编和加工，使教材变得更生动活泼，更贴近学生的实际，以满足学生的不同学习要求，使每位学生都能得到相应的发展。
    （1）改变课题的呈现方式，让弹性内容充满活力。教材上有些内容脱离学生学习和生活实际，学生不易理解。在具体处理教材时，结合现实问题和实际生活，以多维的、开放的呈现形式重新设置教材内容，从具体到抽象，从表层观察到深层理解，步步推进，以适合不同层次学生发展的需要。同时激发学生学习的兴趣和动机，从而感受到所学知识与日常生活的密切联系和价值。
    （2）优化组合学习材料，让弹性内容价值递增。教材的内容结构是根据学科的科学系统编排的，不一定完全符合学生的认知习惯、能力和规律，所以教师应不拘泥于教材所排定的次序进行教学，而应根据学生的认知规律去优化组合学习材料，使教材更好地为我所用，为学生服务。这样的教学教师教得如意，学生学得轻松。
    （3）创设问题情境，让弹性教学充满情趣。在教学中创设问题情境，提出不同层次的问题，会使每个学生都能对其中的一些问题提出自己的想法，获得成功的体验。接受能力较强的学生上课不会"吃不饱"，基础欠缺者不会"吃不着"。开放性的提问，满足不同的学生个性发展的需要。把教材上处于静止状态的知识信息变为输出状态的知识信息，使学生获得良好的知识结构。
    总之，教师应把握时代对教与学的要求，根据教材提供的材料和学生的实际情况，灵活处理和运用学习材料，不断优化学生的学习过程，促使学生主动投入到学习活动中来，时时处于"跳一跳摘果子"的状态，又时时有体验收获的喜悦。
    3、运用弹性教学手段，促进学生全面提高。
    教学手段的选择、使用要恰当，真正达到教学手段的优化。随着社会的发展，传递信息的手段发生了巨大变化，但是一定要将现代化的教学手段与传统的教学手段进行恰当的配合，藉此来传递教学信息，才能真正达到教学手段的优化。更重要的是宏观教学手段和管理方式的弹性化：
    （1）鼓励学生自学。鼓励学生自学，能避免班级授课制中的不足，能克服"一刀切"的缺点，能使优、中和学习困难三类学生都得到较好的发展。课堂中安排一定的时间让学生自学并质疑，课外布置阅读内容，每节课前2分钟开设"我来说……"栏目，每次有1－2个同学介绍学科知识、故事，剖析疑难问题等。这些活动能激发学生学习兴趣，渗透学科思想和方法，能为学有余力的学生提供更大的学习和发展空间。
    （2）巧设"练习超市"。练习是师生为完成教与学的既定任务而进行的实践活动。设计生动有趣、构思精巧的练习，能调动学生的学习兴趣，激发学生的思维火花，诱发学生的求知心理，使学生获得主动发展。在练习的设置上做到形式多样，有层次，有坡度，同时设立"练习超市"。让学生根据自己能力的大小，走进"练习超市"随意适量选择、交流练习题 。教师根据要求对部分学生的选择作适当指导，对学生设计、提交的练习作必要的点评，使不同层次的学生获得相应的提高。
    （3）小组合作学习。小组合作学习有利于学生人人参与学习的全过程，学生学得生动活泼，人人尝试成功喜悦，它既能发挥个人禀赋和潜能，又能培养合作精神。在具体操作时可据学生状况采用同质分组、异质分组、自由分组等多种合作学习形式相交叉。同时设计好学习题、讨论题，由易到难，形成坡度。学习讨论时，鼓励学生在独立思考的基础上，展开合作学习，小组成员之间信息多向交流反馈，互帮互学实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力，真正实现在合作中学习，在合作中发展，在合作中创新，在合作中体验成功。
    4、设计灵活教学方法，有效实现三位一体。
    决定教学方法的因素主要是教师、学生和教材内容。教学过程本身是一个动态过程，教学方法又处在一个变量地位，所以教师应根据教学中产生的新情况，随时改变教学方法。而且教师应该看到每个学生都是可以培养和造就的，努力开发每个学生的特长和潜能，对学习有困难的学生，要热情关怀，循循善诱，加强个别辅导，帮助他们增强学习信心，逐步达到教学的基本要求，使每个学生都有适合自身的发展途径和方式。因此，教师应不只是考虑到某些学生，而是要考虑到班里每一个学生的学习和发展。在教学过程中坚决不斥责学生，学会欣赏学生。在教学方法的设计上，要从单纯重视学习的结果转变为既重视学习的结果又重视学习的过程；从只重视教学方法的研究转变为同时注重学习方法的探索。针对不同的教学内容和学生应有不同的教学方法。在教学方法的选择上要灵活且能促进学生的学，要适应学生的基础和个性特征。注意从学生的实际出发，选择那些能促进和发展学生学习独立性的方法。并根据需要采用多种教学方法，调动学生的多种感官参与教学活动，提高学生学习的积极性，整体激活教师、学生和教学内容三要素。
    5、开展弹性教学活动，焕发课堂生命活力。
    （1）创设氛围，提供情境，使学生不同程度的感受学习内容与生活实际的联系，使得学生产生比较迫切地想学习这方面知识的欲望和兴趣。
    （2）给学生提供充分的学习实践和交流的机会，使他们不同程度的获得感知和理解知识的时空和经验。在教学中，要尽可能多地给学生提供实践动手的机会和时间，帮助学生体验、理解知识产生和发展的过程，并通过动手和实践获得实际经验，提高解决实际问题的能力。未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事、能否有效地表达自己的看法和见解、能否认真倾听他人的意见、能否概括和汲取他人的意见等。教学中应着眼于学生学习过程的多向交流，注重学生合作意识的培养。多采用自学和小组合作学习等多种形式相互补充的教学结构，切实发挥各种学习方式的特长，使学生学会竞争与合作。教师尽量扮演学生学习的组织者、指导者、协调者，而不是指挥者和裁判员。
    6、采取弹性教学策略，提高学生参与程度。
    （1）按课程改革的要求，重组教材，教学内容和练习设计有层次性，富有创造性，鼓励学生独立思考，质疑问难，大胆创新。
    （2）改革课堂组织形式，正确对待学生的个别差异。采用合作学习、小组学习等灵活的教学形式，坚持以学定教，因材施教的原则。
    （3）教师转换角色，成为学生学习的组织者、引导者、参与者与合作者。
    （4）学生明确自己原有的认知水平，准确自我定位，并主动参与探究，主动参与合作。
    7、建立多元评价体系，增强学生学习信心。
    评价应贯穿于课堂教学的始终。学生的动手实践，自主探索，合作交流与创造性的思维活动等，需靠正确的以学习目标为依据的教学评价去引导、激励和调控。在教学中，可采用多种形式的评价活动。
    （1）教师对学生的评价。这是教师在教学中经常使用的方法，教师对学生的评价应是全方位的。做到评价的内容既关注知识技能，更关注学生情感和态度的形成；既关注学生学习的结果，更关注学生在学习过程中的变化与发展。既有书面作业的评价，也有课堂提问的评价，还有实践活动中的评价。既有书面评价，也有口头评价。同时采用多种激励性评价活动，激发学生学习热情，促进全体学生共同进步与提高。
    （2）同学评价。这是指同学间的互相评价和反馈，针对别人的观点发表自己的看法，或肯定，或否定，或作补充，并且陈述出自己的理由。在课堂教学中，教师应多给学生创设交流评价的机会，不断引导学生大胆地阐述自己的观点，并对自己的思维过程和观点进行反思。这样，不仅使学生知己知彼，而且更能激发学生的竞争意识。这种竞争意识，又会促使他们勇于表现自己，促使他们奋发向上，确定更高的目标，并为之付出更大的努力。
    （3）自我评价。这是指学生对自己的学习行为进行反思、评价。课前布置预习作业，让学生用不同的记号标出理解的与不理解的知识，找出重点内容等等，以便提醒自己上课时集中注意力。练习的设计要灵活，做到质和量的辩证统一。课内经常鼓励学生对自己大声说说分析过程，或教师创设问题情境引导学生自评，比如：这节课你学会了什么，掌握了哪些知识，你想提醒自己或大家注意什么？你采用什么方法学的等等。另外，针对学生作业中的典型错误，批改时尽量少打"×"，而是让学生自己把错题抄在黑板上，或收入自己的"错题集"进行自我分析评价，在口述分析过程中，使学生的思维由混沌趋向清晰。部分作业可采用自查自批，自我评语等。通过自我评价，增强学生学习的责任感。
    （4）评价教师。学生评价教师，首先要创设民主平等的教学氛围，让学生敢想、敢说，教师要充分尊重学生的意见，这样学生才能不畏权威，敢于向教师质疑，敢于评价教师的教法，阐述自己的观点。同时，教师在日常的教育过程中要渗透科学的评价态度和方法，以自己严谨的治学态度和公正高尚的品质塑造学生健康的人格和道德精神。学生评价教师的过程，也是学生不断超越自我、体验成功的过程，同时也为教师更好地钻研教材和改进教学提供参考和实践经验。
    总之，评价方式应该多元化，增强每一位学生的学习自信心，提高学生学习兴趣，从而促进学生的全面发展。
    五、取得的初步成果和存在的问题与对策
    1、通过近一年的实验与探索取得了以下初步成果：
调动了学生的学习热情和自主精神。在实验教学和学习中，学生不满足、不迷信于教材的叙述和教师的讲授，敢于提出自己的不同见解，敢于指出老师的失误和不足；
增强了学生的危机感与责任感。实验中，学生参与教学的频率和效率明显增高，从教学目标的制定、教学内容的取舍、教学方法的选择到教学效果及评价，学生都愿意参与自己的意见和感受，从而提高了施教的针对性、学习的积极性和教与学的质量；
    学生自主学习的意识加强，自学能力提高。课前，学生根据目标导学自主学习教材内容。课上学生积极表达自我见解并提出问题，教师更多的是在"导学"，其次才是"施教"。课堂教学热烈而又刺激，师生的参与率很高；
    促进了教师教学观念的转变。通过理论研究提高了对教改和课改的认识，通过教改实践暴露出自身的不足，通过学生对教学过程的参与增加了教师的危机感和责任感。从而推动教师实现从观念到行动的彻底转变；
    各个学科进行了有益的探索，初步探索出一些有效的教学方法和措施；
    另一个值得提起的成果是，在弹性教学改革过程中充分暴露了我们教学中存在的突出问题，为我们进一步改进教学和推进课题研究工作提供了材料和目标。
    2、实验中存在的基本问题：
    学生当中反映出来的情况：思想认识存在误区；适应能力不强；学习方法欠科学。
教师方面存在的问题：没有形成一个统一的认识；学科之间的配合欠缺，集体奋斗的意识不是很强；师生之间交流沟通不够；教师的教学方法存在问题。
学校存在的问题：一是对教师的指导不到位，二是信息技术的作用尚未得到充分有效地发挥，三是对各个学科的教改监督不够。表现出来的就是学校的教育科研管理不到位。
    3、如何继续认真抓好本课题的实验研究：
    （1）针对我们工作中的不足，继续加强理论方面的研究，重点是要研究我们改革的目标、内容和方法及它们在实践上的效果。
    （2）要继续探索和把握学生自主学习能力的基本标志及其表现。在前一阶段的实验研究中，初步探索出学生自主学习能力的一般表现及特征：学生参与确定对自己有意义的学习目标，制订学习进度，参与设计评价指标；学生在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学生能在学习活动中积极运用和发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学生在学习过程中能够进行自我监控，并及时做出相应的调适。
    （3）具体操作的方法与步骤
    A．把握中学阶段教材的关键，准确理解课程标准，切实落实课程改革的精神，争取课程改革、教学改革和考试改革整合效益。
    B．了解每位学生，指导每位学生制定出切合实际的学习计划。
    C．将教师的教学计划交给学生，将单元教学目标、课时教学目标告诉每位学生，使学生明确努力的方向。
    D．给每位学生编写出精要的学习指导提纲--目标导学。目标导学意在置学生于学习主体的地位，让学生看了学习目标就能明确本节课的学习内容及学习要求，进而围绕学习目标主动动手操作、动脑思考问题，积极、主动地参与学习活动。使学生在探究新知的过程中，暴露自己在感知、理解新知过程中的困惑、矛盾和差异，把自己弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导学生通过独立思考，认识错误，探求结论，发现真理，实现由感性认识到理性认识的飞跃。这样，通过教和学使学生自己发现需要学习的知识及学习方法，在教学中积极地将自己的错误思维同化，从中得到更深刻的理解。
    （4）努力探索、总结自己的教学新模式。通过课题实验，教师和学生的观念、教和学的实践、教学活动的内容和形式、教学效果的认可和评价都有了很大变化，这些变化就是创新的源泉、工作的依据和行动的方向，更是我们的实验成果，应该在分析的基础上提炼、归纳中升华、整理中扬弃，探索出具有个人特色的教学新模式和新成果。
    （5）在改革中要进一步探索并遵循的基本原则
    A、整体性原则： 整体把握教材，面向每一位学生，实现学科教学间的配合、学科知识的整合。
    B、适应性原则：师与生、教与学、师生与课程教材间的相互适应和调适。
    C、可变性原则：研究计划与教学实践、教学方法与教学内容、个别与整体始终处于一种动态变化之中，实验应追求、建构诸要素间的科学而最佳的结构。
    D、自主性原则：这是此项实验所追求的教育理想，学习应该成为学生自主的、内在的一种需求和快乐。
    E、反馈性原则：这是实验成功的一种保证，也是一切教育活动所必须遵循的一项原则。
    （6）需要深入探索、准确理解和科学处理的几对关系：
    A、自主学习与自学的关系；
    B、课内学习与课外学习的关系；
    C、教师指导与学生自学的关系；
    D、精要训练与弹性作业的关系。